作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。教案要怎么写呢？问渠那得清如许，为有源头活水来，本文是可爱的小编帮家人们整理的《华南虎》教案优秀4篇。

华南虎语文教案 篇一

教学目标：

1、反复朗读诗歌，由浅入深地理解诗歌内涵。

2、了解诗人是通过象征的表现手法来表达思想感情的，能掌握象征这种表现手法。

3、能得到“在困境中，也要奋勇抗争”的启发。

教学资源：

华南虎视频。

学生活动：

朗读，在师生漫谈中理解诗歌，从诗歌中得到

教学过程：

一、初读诗歌，整体感知

1、教师朗诵，同时提醒学生识记字词。

2、学生分三组朗读。

3、自由朗读诗歌（边读边画出描写老虎的诗句）。

4、教师提问：这是一只怎样的华南虎？

学生：这只老虎的尾巴又长又粗，腿很健壮，趾爪破碎而凝着血，牙齿也是破碎的；它还有着火焰似的花纹和火焰似的眼睛。

5、教师抓住“趾爪破碎而凝着血，牙齿也是破碎的”由浅入深地解读诗句。

师：它可怜吗？

（学生无论是说可怜还是不可怜，都必须找出相关的诗句来说明》

生：不可怜。从“从“我看见铁笼里/灰灰的水泥墙壁上/有一道一道的血淋淋的沟壑/像闪电那般耀眼刺目”可见这只华南虎威武不屈、勇于抗争的品质。（板书）

师：在诗人的眼里，这只被囚禁在铁笼里的华南虎有着不屈的力量，它不是可怜虫；相反，真正的可怜虫是谁？

生：那些观众。

师：观众在做着什么事？

生：在“叽叽喳喳”，“有人用石块砸它/有人向它厉声呵斥/有人还苦苦劝诱”

师：这怎么看待这些人？

生：这些人很无聊、庸俗。

师：这些人纯粹是想看华南虎的笑话，可是华南虎怎么对待他们的？

生：“安详地卧在一个角落”，“它都一概不理”。

师：这是怎样的一只老虎？

生：这是高傲的老虎。

所以啊，他们胆怯，而且还十分可笑。

二、深入阅读，把握主题

1、学生齐读。

2、师：诗歌是最便于表达思想感情的文体。有的诗歌是直接抒发感情，有的呢，诗人会通过一种特别的物体间接地抒发感情。这首诗是属于哪种情况呢？

生：第二种。

师：这种特别的物呢，我们称它为象征物，这种寄托感情的表现手法，我们称之为象征（象征就是通过某一具体事物间接地表现和它相似或相近的概念、思想、情感）

3、师：要理解诗歌中诗人的思想感情，同学们要找出诗歌中“我是谁”，“我”有哪些活动）

生从

师：“我”和一般的观众完全一样吗？

生：

师：要深入理解诗歌中蕴含的思想感情，不仅要从文中挖掘，还要借助于资料，请同学们将你所了解的诗人牛汉的资料展示出来。

学生展示。大体是：十年**期间，诗人被剥夺了写诗的权利，被迫在湖北的“五七”干校劳动，当时的诗人是苦闷的、忧郁的。而1973年夏季一次偶然去动物园观看华南虎的经历使们

三、比较阅读，对比情感

《华南虎》借华南虎来表现人对自由的

《老虎》赞叹老虎的威武和力量

四、课堂作业，布置作业精品源自中考备战

华南虎语文教案 篇二

教学目标

1．通过诗歌学习，鼓励学生培养追求自由的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立人格。

2．培养学生通过鉴别关键词句，理清思路，整体把握的能力。

3．诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌形象。?引导学生进行自主探究、合作性学习。

教学重点

1．学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征意义。

2．朗读诗歌，品味、鉴赏诗中形象。

课时安排

一课时

课前准备

学生：1．熟读课文，解决字词。2．收集下载最能显示老虎特征的图片资料。3．搜集关于虎的成语和咏虎的诗歌。

教师：选择适合本诗的背景音乐。

教学设计

导入

老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的形象成为古今中外人们描绘、抒写的素材，请向同学展示你收集的猛虎图、咏虎诗、成语。

同学们展示的猛虎图、咏虎诗和成语使我们具体感受了老虎的风采。虎，以它的威猛、高贵的气质震撼人们的心灵。今天就让我们走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼。

（板书课题）

配放背景音乐，教师范读营造气氛

学生听读、欣赏，自行正音，品味语气、语调，把握节奏、重音。

整体感悟

1．小组自学，学生自由朗读，初探课文。

a．自学要求（幻灯片）

◆课文中的华南虎处境如何？这是一只具有什么样的个性的华南虎？它的个性是通过哪些诗句表现出来的？勾画出来。

◆对华南虎，“观众”和“我”各持什么态度？你对“我”与众人的行为有怎样的评价？

◆小组推荐一位代表汇报讨论结果，提出你们的疑问，和全班讨论。

（学生小组讨论，教师巡回指导。）

b．小结自学内容，师生共同解决自学疑问。

明确：这是一只美丽而强健的华南虎，但被囚禁于人类的牢笼之中，远离了山林。它高傲不羁，虽身陷囹圄，骨子里却蕴藏着涌动的威严，反而压迫、威逼着囚困它的人们。它不屈服于压迫，勇于反抗，破碎的趾爪在“灰灰的水泥墙壁上”抓出了“一道一道的血淋淋的沟壑”，它向往苍苍莽莽的山林，追求自由独立。

“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，冷漠粗暴；“我”良知未泯，从华南虎身上，我感到一种沉寂在内心深处的精神力量，灵魂被震撼而觉醒。（对学生合理的评价给以肯定）

2．组织班级讨论，深层研讨。

a．教师简介背景，提供深层理解的材料。

这首诗作于1973年6月，正是“十年xxx”时期，那是个最没有诗意的年代。诗人在干校劳动改造。一次，他去桂林，在动物园里见到一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪愤怒绝望地把水泥墙壁刨出了一道道深深浅浅的血迹，那不驯的气魄引起诗人灵魂强烈的震撼。回到干校，写下这首诗，表现自己独立的人格和对自由的追求。

学生再次诵读诗歌，找出诗中最能震慑人心、表现主旨的小节。

b．朗读诗歌最后一小节，班级讨论，探讨诗歌主旨。

探讨话题（幻灯显示）：

◆诗中的“观众”是个怎样的群体？代表专政工具的“铁笼”禁锢的仅仅是一只华南虎吗？

◆联系背景，你是如何理解华南虎形象的象征意义的？

◆作者说：“我终于明白……”，“我”明白了一些什么？这里蕴涵着作者怎样的人生思索？

c．小结讨论内容

说明：这是诗歌的重点，也是难点。学生对“十年xxx”的历史较为陌生，教师应该在学生探讨的基础上，谈自己的理解，引导学生欣赏华南虎身上体现出来的人格美，做一个人格独立的人。

明确：欣赏诗歌，首先必须把握溶入了诗人思想情感的具体物象，它往往具有某种象征意义。

诗中的“观众”冷漠无聊，灵魂麻痹，是一个没有独立人格和自我意识的群体，有时还会助纣为虐。被冰冷无情的“铁笼”囚禁的华南虎是一个不屈灵魂的象征，它的追求是高尚的。“石破天惊的咆哮”拼出了生命的血气，发自“我”的灵魂深处。在这个不羁的灵魂面前，“我”为人类的庸俗、猥琐和无知而羞愧。那滴血的趾爪，那腾空而去的具有动感的形象，既是“我”对华南虎不屈灵魂的膜拜，也是“我”屈辱灵魂的觉醒，它让“我”看见了人类的希望。

写这首诗的时候，作者处境同样艰难，华南虎不羁的个性引起了诗人灵魂强烈的震撼，它唤起了诗人追求自由和光明的激情，使他明白：在困境和厄运中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立健全的人格。

3．诵读品味，深入体会感情。

a．朗读指导：

第一、二小节以叙述语气为主，第三、四小节要读出华南虎对人类的轻蔑，读出它内心的孤独和忧愤，更要读出它的抗争，最后一节是作者感情的高潮，要读出作者的羞愧和觉醒后的激愤。

b．学生自由朗读，深入品味情感。

巩固与拓展

［方案一］：联想和想像练习

1．以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想像，写一段话，表现被困笼中的华南虎的心路历程。

2．以小组为单位交流，评出你们认为最好的，向全班展示。

3．老师简要点评。

4．全班齐声朗诵课文，配上背景音乐。

［方案二］：比较阅读：课文《华南虎》和英国诗人布莱克的《老虎》

1．朗读布莱克的《老虎》，概括诗人塑造的老虎形象。

2．讨论比较：

a．同是老虎，它们的区别在哪里？为什么会有这样的区别？作者表达的思想感情有什么不同？

b．谈谈你从中得到怎样的人生启示和写作体会。

明确：华南虎身陷铁笼但高傲不屈，向往着自由的山林，诗人主要是借老虎表达对自由的渴望和对不羁灵魂的颂扬；《老虎》写黑夜森林中老虎的神威和力量，表达作者由衷的赞叹。

两首诗歌让我们感到人在不同的生存状态下会表现出完全不同的精神境界，华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求，森林中老虎的威猛和力量，都深深地感染和启迪着我们。这种独立精神、个性追求也正是我们的追求。

两只老虎的形象还启示我们，同一写作对象，因为作者写作目的不同，会赋予这一形象不同的特征，表现出不同的情感。

c．集体诵读两首诗歌。

课堂小结

本课我们从关键语句入手，分析诗歌塑造的华南虎形象，学习欣赏诗歌的意象，理解诗歌主题意境，进行想像拓展（或比较阅读），得到了美好人格的熏陶。以后我们可以继续用这种思维方法去欣赏诗歌。

作业

1．现代著名诗人徐志摩也曾翻译过布莱克的《老虎》诗，译名为《猛虎》，找出来读一读，与郭沫若译的。《老虎》作一点比较，体会作者翻译语言的不同风格。

2．课外尝试写一首小诗，写出你喜爱的一种动物的形象气质。

《华南虎》教案 篇三

教学目标：

1、了解诗歌创作的时代背景。

2、理解诗中重点语句的含义。

3、理解“华南虎”的象征意义。

4、理解作者的思想感情。

教学重点、难点

反复朗读诗歌，理解“华南虎”的象征意义，感悟诗的语句。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入新课：

同学们，在你们的心目中，老虎是怎样的形象？虎，以它的威猛、高贵的气质震撼人

们的心灵。今天就让我们走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼。

二、创作背景：

这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造(“*”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动)。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。

三、进入新课。

(一)、听：

第一遍：老师范读

听读提示：

①、注意语气、节奏、语调等

②、初步感受作者的情感倾向

(二)、读：

第二遍：自由朗读

用“~~~~~~ ”画出描写华南虎处境的词句，用“———”画出表现华南虎个性的词句。

从诗歌中，我看到了一只 的老虎。

第三遍：自由选读

用“ ”画出反映观众性格特点的词句。

从诗歌中，我看到了一群 的观众。

第四遍：揣摩品读

从诗中，你读出了诗人对华南虎怀着什么样的情感？

第五遍：探讨悟读

对这首诗歌，你还有什么疑问吗？

诗人写的仅仅是一只困境中的虎吗？

第六遍：深情诵读

提示：

读出华南虎高傲不羁的个性，

读出诗人既同情又崇敬的感情，

读出困境中诗人的人生感悟。

结合对这首诗的理解，请你在下面横线上填上你认为恰当的词语： 生命，不要 ;自由，不需 ;

尊严，不容 ;灵魂，不能 !

《华南虎》教学设计 篇四

教学目标：

1、有感情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌主旨。

2、抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。

3、研读赏析，形象探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。

4、通过诗歌学习，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。

教学重点：

反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。

教学难点：

结合体验，理解诗歌形象化的语言及其象征意义。

课前准备：

1、课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。

2、准备录音带、录音机、微机或投影仪。

课时安排：

一课时

教学设计：

一、导入新课：

1、出示图片：教师出示老虎图片，学生感受老虎风采。

师：①看了图片后你有什么感受呢？

②谁能给大家简单介绍一下华南虎呢？

（学生自由发言后）师：老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的形象已成为古今中外文人描绘抒写的对象。在丛林中，它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵；那么在囚牢中呢，他的灵魂是否依然高傲不羁？让我们从华南虎的世界中寻找答案吧。

二、诗歌朗诵，整体感知

（一）听读诗文

师配乐诵读诗歌。

学生在听的过程中初步感知诗文的内容，并感受诗中特有的意境、强烈浓郁的情感。诗人笔下的华南虎处境如何？学生自由回答，之后明确：这是一只有着美丽的容貌和强健的形体的华南虎，但被囚于人类的牢笼中，远离了山林。

（二）初读诗文，整体感知：

1、学生齐读诗文。

2、学生比读（可配背景音乐）、评读诗歌，注重情感，注重感知。

教师朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要读出感情，读出重音，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，对诗文也能有更深入的理解，从而得到美的享受和有益的人生启示。

①诗歌诵读后，讨论：这只老虎具有什么样的个性？试从课文中找出有关诗句加以说明。

诗句如：

背对胆怯而绝望的观众，安详地卧在一个角落——高傲不羁。

梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。

灰灰的水泥墙壁上／有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，勇于抗争。

小结：让我们用一句话总结出华南虎的性格：

可用如下句式：华南虎是一只老虎

（威严、高傲、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争，维护着自己的尊严）

②对华南虎，“观众”和“我”持什么态度？

学生小组讨论，之后明确：“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，从老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。（学生可各抒己见，只要言之有理即可）

3、学生自由朗读诗文，再次感受在态度冷漠、粗暴的众人面前，仍坚韧不屈，向往自由的华南虎形象。

三、研读赏析，合作探究

1、作者为什么要写这样一只被囚禁仍如此高傲、威武不屈、勇于抗争的华南虎形象呢？

①简要介绍作者

②提供背景：这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》，表现自己独立的人格和对自由的追求。

（70年代特有的政治环境和作者特有的政治待遇——与华南虎的遭遇何其相似。）

2、理解象征：

这首诗具有浓厚的象征意义。所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。那么

①华南虎及“铁笼”分别象征什么呢？

讨论明确：华南虎是不屈的生命、执著的灵魂的象征。

“铁笼”禁锢自由、代表邪恶。

②诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢？

讨论明确：诗中的“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊，是一个没有独立人格和自我意识的群体。

诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。

3、合作探究：

①华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”？

讨论明确：感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。

②在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”？

讨论明确：“我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。

③为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？

讨论明确：这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。

4、主旨探讨：

诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白些什么？这里蕴涵着作者怎样的人生思索？学习本诗有什么现实意义？

讨论明确：

“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、健全、高尚的人格，奋然前行。

作者写这首诗时，处境同样艰难，华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。我们应追求精神的自由和人格的独立，在种种诱惑面前不屈服、不迷失。

这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。

四、拓展延伸

1、朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，概括诗人塑造的老虎形象。

2、诗歌比较，课文和《老虎》同样写老虎，作者表达的思想感情有什么不同？

3、在从比较中，你得到怎样的人生启示和写作体会？

4、齐读两首诗歌，在朗读中体会。

五、体验反思，互动释疑

1、体验反思：

①假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎，当时你会怎样想呢？

②假如你是观众，当你看到“铁笼”中的华南虎时，你又会怎样想呢？

③再次诵读诗歌，体会诗中最能震慑人心、表现主题的诗句。

2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。

课堂小结：

这首诗作于一个特殊的年代——“十年动乱”期间，表现了在特有的政治环境下，中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制，追求光明、自由的思想感情。诗人把这种感情融注在具体的物象——华南虎身上，使华南虎的形象有了象征意义。而华南虎在囚笼中表现出来的独立个性和追求，深深地感染并启迪着我们，事实上，这样一种独立精神和个性追求也正是我们青少年的追求。

六、布置作业：

①课外读一些抒写动物的现代小诗。

②以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想象，试着写一首短诗。

③收集更多关于虎的成语、诗歌及书画。

教学反思：

《华南虎》的教学设计，按照语文课程标准的要求，遵循学生的身心发展规律和语文的学习规律。在教学环节中，针对课文多处象征手法的运用，学生理解难度大的实际问题，设计多角度、多方式的阅读，特别设计了阅读的四步曲，即听读、初读、研读、比较诵读几个环节，并做适当的引导，使学生在主动思考、自主合作探究以及情感活动中由浅入深的理解课文，从中受到感情的提升，并树立高尚的情操。